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运用多媒体手段进行英语教学的优势
发表日期:2010年9月27日   出处:闻喜县郭家庄中心校沟东小学  作者:张丽霞  编辑:admin  有8660位读者读过此文 【字体:  

小学英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性,使他们形成良好的语音、语调,发展语言的基本技能,培养学生初步运用英语进行实际交际的能力,为进一步学习英语奠定基础。因此,在英语教学过程中,教师要努力营造良好的语言学习环境,增加语言交际量,探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。随着教育理论和现代科技的发展,充分有效地运用多媒体计算机技术,将是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。其突出的优势表现在:
  1.多媒体辅助教学可以提供多样化的外部刺激,启发学生的英语思维能力,有利于他们对知识的获取和保持。
  现今,各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同,也各有适用范围和局限性。但多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习来说是非常有效的,也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,他们获取的信息量,比单一听教师讲课要多得多,并且更有利于知识的保持。
  2.多媒体计算机的交互性有利于激发学生学习英语的兴趣,充分发挥学生的认知主体作用。
  多媒体计算机的另一明显特点就是强交互性。通过丰富的人机交互界面,学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容,安排学习进程,独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问,并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程,教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中,学生独立学习的能力还不强,需要有外人的及时引导和帮助;同时,根据学习能力的不同,在同一时段的练习中,不同的学生可能希望有分层次的练习内容。为此,我们可以采用个别化的交互式学习系统。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣,又为学生的主动参与创造了有利的条件,真正体现了学生的认知主体作用。例如,在授完音标后,教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“找朋友”:在朋友身上标上号,学生听到一个音标后,用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时,计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬,计算机接着出下一道题。如果选择错误,小朋友会哭。这时,学生可以接着做下面的题目,也可以再做一次,同时向计算机要求帮助,计算机会再给他听一遍,直到答对。而且,题目的编排是分层次的,基本题后面还有挑战题。这样,所有学生都能完成必要的学习任务,同时,优生在相同的时间内,还可以去做做难度加大了的挑战题,每位学生都能得到最大的提高。
    3.利用“超文本”对课堂信息进行有效组织,提高英语课堂教学效率。
    超文本所囊括的信息不仅是文字,还可以包括图像、声音、动画等其它媒体。在英语教学中,经常需要引入各种媒体,各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中,它们之间是独立的,很难有效地整合在一起,教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。利用“超文本”的网状非线性的信息管理方式,教师可以根据人的思维习惯和教学要求,把所有资料链接在一起,极大地方便教学。例如,生词和对话教学,教师在备课时将教学所用到的声音、图片、文字、影像等资料输入计算机,并根据教学要求用“超文本”的方式链接在一起。上课时就可通过鼠标自由控制,根据已经清晰地体现备课思路的“超文本”,高效有序地进行教学。对于一些简单的机械性跟读练习,还可以让计算机代替教师,以减轻教师的工作负担。如果配合相应的动画和图片,效果可能会更好。
    4.多媒体计算机能够创设英语活动情景,培养学生的英语表达能力和交际能力。
  我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型的学习,忽视它的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机,我们能在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这样,学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合,让学生动起来、唱起来,使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所,调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性,组织他们投入自然、自由的语言交际氛围,使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
    5.可以进行网络化的教学评价。
  传统的评价方式是教师先评价,然后将评价的结果反馈给学生,学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间,而且忽略了学生的主观能动性和创造性,而通过计算机网络能改变这一情况。
    (1)学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时,一方面能及时地修改自己的作品,另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品,并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法,从而提高自己的英语水平。
    (2)学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价,并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样,在评价他人作品的过程中,自己可以提高学习能力,培养创造能力。实践证明,通过学生间的互评,能加深学生对单词句型的熟练运用程度,情景的创设能力也得到发展。
    (3)教师点评。学生练习完成后,教师如果能在课堂上即时点评,可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中,教师往往受以往的印象评价学生的作品,所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络,教师可以迅速地浏览所有学生的作品,及时发现每位学生的闪光点,以及评价时所需要的多种类型的典型范例,再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生,就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。
   时代在发展,改革在深化,我正在认真学习《英语新课标》,不断更新教学观念,积极实践,大胆探索,及时总结,为深化小学英语课程改革,全面提高小学英语教学质量而不懈努力。

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