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中学生兴趣、习惯、能力培养的研究
发表日期:2007年2月6日   出处:联教网  编辑:liping  有1773位读者读过此文 【字体:  

  ㈠  了解学生,培养兴趣。
    人们的思想、情感、行为往往是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动相互作用的结果。学生所处的环境对学习效能有着极大的影响。新生到了一个新环境,一方面有一种强烈的新感觉,加之内心潜藏的自尊心的催化作用,总是暗暗决心在新环境中努力学习,给人留下好形象;另一方面又由于环境的改变,人际关系的改变,生活和学习方式的改变,使学生产生担心心理,高中阶段的教学方法是频频考试,题海战术,死记硬背;在分数高压下,学生负担过重等,于是就产生了恐惧心理,对学习缺乏兴趣。
     ㈡  培养学生良好的学习习惯。
    著名的教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单的一句话,就是要养成习惯。”学生在校的主要任务是学习,养成良好的学习习惯尤为重要。初中英语教学与高中英语教学在教学目标、要求、教法与学习方法等方面有差别,高中英语教学大纲在听、说、读、写等方面提出了更高的要求。所以起始阶段培养学生良好的学习习惯显得格外重要。正如俗话所说:Well begun is half done.
    ㈢  培养学生的学习能力。
    叶圣陶先生说过,教是为了不教。也就是说,让学生通过在教师指导下的学习活动,培养学生自己学习的能力。唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。教育的外部条件必须通过学生主体的内因起作用,是教育工作的客观规律。从辩证的观点看,教与学既对立又统一,使教育教学过程呈现出耦合性的特点。教师的教不断向着学生的“不需要教”的方向转化。
    教师的主导作用要以发挥学生的自觉性和主动性为条件。教师向学生提出的要求,只有转化为学生自身的需要时,才能起到促进一般发展的作用。”学生是自我教育和发展的立体,只有主动参与,学会学习,才能提高课堂教学效益。
    根据教师主导和学生主体辩证统一原则的要求,在教学中要把学生作为学习的主人,在研究教师教法的同时,不要忽视学生的学法,以学论教,教会学生学习。教学的最终目的不仅是教学生“学会”,更重要的是教学生“会学”,“会学”正是素质教育追求的理想目标。
        三、实验过程和方法。
    第一阶段,了解学生,培养兴趣。
    ㈠  摸清情况,因材施教。
    学生是“教”的对象,“学”的主体,是有自主意识的人,教学要“目中有人。”苏霍姆林斯基说:“如果教师不了解他的学生的情况,不了解听他的课的是些什么样的人,那么他是无法备好这节课的。”因此,全面了解学生,是教育教学中不可忽视的一个方面。开学初我用了以下几种方法了解学生:
    1、知能性测试法:即进行调查性的摸底考试了解学生的方法。
    比如,抽测一部分学生的朗读能力,进行小规模的口试(日常对话,请学生简单地介绍自己等),充分发挥师生的互动性。
    2、作业样本法:即根据新生个体预习、练习(书面表达、回答问题)、书写等实践中的反映来了解他们的作业习惯、知能水平和思想动态。
    3、调查法:即通过查阅档案资料、与新生的个别谈话、召开学生座谈会、与班主任及家长的联系、以民意测验等形式来调查研究学生的性格特点、知识水平、学习态度、兴趣爱好等。
     通过多渠道的了解,学生心目中的教师形象为:博学多识的学者形象,为人师表的楷模形象,爱生如子的严父慈母形象,爱岗敬业的红烛形象。他们对英语课也提出了很多好建议,归纳为:引入新课有趣,教学形式多样化,手段现代化;课堂气氛生动活泼,教学内容有深度,结果有效度。
    通过摸底,我们对学生的知识水平现状,兴趣爱好,对英语课的要求,做到了心中有数,为后阶段因材施教做好了准备工作。
    ㈡  抓好开头,优化师生关系。
    美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我一开学,就设法建立和谐、民主的师生关系,形成良好的学习氛围,充分运用“尊其师而信其道”的心理效能,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把竞争带进课堂。从第一堂课开始,做到持之以恒,把“三带”贯穿于教学的全过程,要上好课,只有得到学生的支持和配合,才能形成完整的教学对流。尤其是高一学生,对教师过于敬畏会产生压抑感,有碍于上课的活跃气氛和积极思维。所以我觉得开学的第一堂新课很重要,教师要努力培养学生积极参与教学活动的习惯。高一新生毕业于不同的学校,具有各自的特长,我充分利用这一特点,在第一堂课上,放手让学生“演”,有的学生能即兴自编自演对话,有的

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